ciberespaçocriativo: 2012

Currículo real, oculto, prescrito.

O currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (idéias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições. O maior comprometimento da escola é a formação intelectual e moral de seus alunos. Os conteúdos são os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e são transmitidas como verdades absolutas .

O currículo pode ser uma referência sobre o modo de ser da escola, especialmente quando apresenta inovações em seus conteúdos. Portanto, é necessário que o currículo atenda a todo tipo de diversidade. Atualmente, essas inovações podem ser . O currículo Real :é o currículo idealizado pela prática do professor, ou seja, é experimentado é a reação dos alunos ante ao que está sendo aprendido, compreendido e retido pelos mesmos, a característica marcante deste currículo é a contextualização dos conteúdos são os moldes formais do currículo formal que tomam vida na sala de aula onde se pode repensar seus conceitos e construir competência de caráter conceitual, procedimental atitudinal não podemos esquecer ainda, que a escola não é somente local de depósito dos conhecimentos a serem transmitidos, mas também é produtora de saberes.

.Currículo Oculto: É a representação de tudo o que os alunos aprendem pela convivência em meia à convivência e a espontaneidade e o meio a várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepção que vigoram no meio social e escolar.Portanto o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio a sociedade, currículo oculto que nada mais é do que todo aquele conhecimento, bagagem que adquirimos das mais diversas fontes cotidianas, e que também agregam grande valor à nossa aprendizagem às várias práticas, atitudes,.

O currículo prescrito:se constitui em documentos que irão orientar o desenvolvimento da educação em determinado ambiente,porém não a determinará. Exemplos disso são as Diretrizes Curriculares para a Educação , elas direcionam o ensino para este determinado público,mas não determinam de fato como ele será realizado na prática.Este trabalho do professor é estritamente necessário, pois o currículo prescrito apesar de nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo. Diante destes aspectos, queremos contribuir com o debate a partir da investigação ao histórico da gestão escolar e sua relação com os fundamentos curriculares principalmente quando estes orientam as ações político-pedagógicas e administrativas da escola, e sua repercussão quando seu discurso se volta à formação plena do ser humano, Contudo, o novo cenário educacional do século XXI apresenta que o grande desafio não é somente discutir as questões apresentadas no currículo oficial, este vai além. Este nos apresenta novas concepções educacionais que tanto professor quanto professora almeja alcançar neste complexo universo da chamada pós modernidade. Que e a chegada da tecnologia dentro da escola portanto o computador permite a proximidade do professor com o aluno e entre alunos de vários lugares, pelo uso de e-mails, chats, listas de discussão, fóruns e outras formas de comunicação, pelas quais podem partilhar informações, tornando o ensino e o aprendizagem mais dinâmico, inovador e comunicativo. Para mudar a realidade do currículo escolar é necessário que todos estejam envolvidos nessa mudanças. Formar alunos em ser crítico e questionar constantemente é o conhecimento que vale para o mundo de hoje.

O termo globalizado está associado à característica da estrutura cognitiva e afetiva dos alunos e na maneira singular de como cada um desses atribui significados , constrói e integra os conhecimentos de acordo com a sua experiência de vida.Sempre se busca a integração do conhecimento experiência que facilitem uma compreensão mais reflexiva e critica da realida Ressalta o lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como se produzem, se elaboram e se transformam esses conhecimentos, ou seja, o aprender a aprender.

Finalmente, voltaremos, juntos, o nosso olhar para esse espaço privilegiado de construção de saberes que é a sala de aula e que é, em última instância, o cerne da instituição escolar, quer dizer, o local onde "as coisas acontecem". Pretendemos, assim, oferecer-lhe subsídios para que possa identificar os processos de negociação presentes em sua própria sala de aula, tendo como base de análise as noções de "currículo oficial", "currículo real", "currículo oculto", entre outras. Não é uma proposta interessante? É que, pela ausência de uma perspetiva mais global da questão do currículo, este ficava limitado a uma contextualização por disciplina, e os saberes escolares foram considerados como "naturais", não problemáticos e não problematizáveis. Os debates dos educadores estiveram, nos últimos cinqüenta anos, mais voltados para as condições estruturais da igualdade de oportunidades do que propriamente para os conteúdos de ensino. Entretanto, durante os anos oitenta, com as transformações de seu ensino secundário, os problemas gerados pelo "fracasso escolar", as exigências de transparência, flexibilidade e eficácia, feitas pela gestão do sistema, colocou-se a necessidade de uma abordagem global, isto é, verdadeiramente "curricular". Nessa direção, as reflexões feitas sobre os saberes ensinados nos diferentes ramos do ensino, e um certo número de trabalhos relacionados ao que se convencionou chamar de "currículo real" merecem destaque. Pois o campo do currículo se carateriza, entre outras coisas, por uma dualidade interpretativa: interpretação pré-ativa X interpretação interativa de currículo; currículo como fato X currículo como prática; currículo formal X currículo real.Os conflitos não se dão apenas no âmbito teórico: no âmbito de sua concretização, conflitos, dificuldades e processos de negociação também estão presentes, fazendo com que o currículo real não seja exatamente aquele proposto pelo currículo formal, expresso em leis, parâmetros e diretrizes curriculares.